《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性。应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每位学生都能得到充分的发展。”本次实践正是基于泛能学习的理论，意在响应新课程改革“一切为了每位学生发展”的号召，力求贯彻“以学习为中心”的教育教学理念，探究满足学生多样性学习需求的教学设计，促进学生个性化的全面发展。

　　本次实践的成员主要为教育技术学专业的学生，此外还包括汉语言文学和物理师范专业的两位成员，具有扎实的教育教学理论知识基础和初步的技术实践经验，在文字编辑、艺术构设、创新思维、组织管理、精专细心等多方面有所擅长，为本次教育领域的实践探索发挥了不可或缺的光热。

　　团队前期阅读了大量资料，整理了有关泛能教学设计、泛能学习设计、STEAM、创客、物联网、人工智能、个体差异、分层教学、多元智能、混合式学习等多项研究的相关文献，明确了泛能的概念、差异的界定以及本次实践的基本思路。在成员们精致细心的准备和坚持不懈的努力下，调研借助线下访谈和网络推广，获得了多省市的大量数据支撑。收集到的数据包括学生对差异的理解、对差异教学的看法、对教师相应对策的回想与期望、对自身情况和应对实践的再认识，以及教师对差异的定义、对差异教学目标的理解、对学生相关情况的思考、对教学实践的回顾等等，为后期教学模型建构和学习空间创设提供了可借鉴、易操作的有效参考。

　　通过本次暑期调研实践，差异-泛能探究团队收获颇丰。队员们走出课堂，丰富了专业知识、拓宽了专业视野，将理论与实践密切结合;成员间分工明确、相互配合，极大地提高了实践效率，培养了团队合作意识和发现、分析、解决问题的能力，提高了调查研究的基本素养;作为南师大学子，成员们经过此次实践提高了关注教育科学发展、把握新时代教育脉搏的主人翁意识，培养了为教育事业奋斗的责任感。此外，本次调研形成的关于师生处理个体差异性问题的分析、总结与思考以及后期的教学设计和具体实践，将为新时期教育教学信息化、多元化、个性化带来新的参考。

　　文：南京师范大学 许浩宇

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